Оглавление:

Требования к цифровым образовательным ресурсам

Главная > Документ

Требования к цифровым образовательным ресурсам

Соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации, используемым программам

Актуальность и адаптированность

Ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения

Обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте

Предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета

Разнообразие видов работы

Обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы

Содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру

Основываться на достоверных материалах

Превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы

Полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах

Обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы

Обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы

Иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь

Требования к цифровым образовательным ресурсам

Главная > Документ

Требования к цифровым образовательным ресурсам

соответствование содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации

ориентирование на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения

обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;

Совмещение с другими образовательными ресурсами

обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы

предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета

иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь; иметь удобный интерфейс.

Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках математики

Разделы: Математика

В настоящее время многие школы оснащены компьютерными классами, и у учителей появилась возможность использовать современную технику на уроке. Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребёнка. Компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. Он позволяет интенсифицировать процесс обучения, делает его более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном для каждого ученика темпе, а также позволяет освободить учителя от ряда утомительных функций, например, бесконечных записей на доске, отработки элементарных умений и навыков, проверки знаний.

Применение компьютера на уроке возможно в различных режимах, а именно:

в обучающем режиме;
в режиме графической иллюстрации изучаемого материала;
в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;
в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала;
в режиме самообучения.

С введением в учебный процесс новых компьютерных технологий становится актуальной проблема накопления и использования цифровых образовательных ресурсов.

Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Общие требования к цифровым образовательным ресурсам:

Современные цифровые образовательные ресурсы должны:

соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования науки РФ, используемым программам;
ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;
предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы;
полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
обеспечивать возможность параллельно с цифровыми образовательными ресурсами использовать другие программы;
обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
иметь удобный интерфейс.

Задачи комплекта цифровых образовательных ресурсов:

помощь учителю при подготовке к уроку:

— компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

— большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;

— эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов;

— подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);

— подготовка творческих заданий;

— подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

— обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

помощь при проведении урока:

— демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

— использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

— компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

— индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми образовательными ресурсами на уроке.

помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:

— повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;

— автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

— большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;

— возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;

— развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;

— помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;

— приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними.

Типы цифровых образовательных ресурсов:

интерактивные компоненты – вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и анимации;
демонстрационная графика – иллюстрации, анимации, видеофрагменты;
тексты – параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы;
материалы для учителя – презентации и уроки.

Использование интерактивных моделей существенно ускоряет процесс объяснения учебного материала и повышает его качество. Образы явлений и понятий, которые формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго.

Интерактивные модели легко вписываются в урок и позволяют учителю организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся. В процессе работы с ними предлагаются следующие виды заданий:

Компьютерные наблюдения – после того, как объяснён новый материал, или во время объяснения имеет смысл предложить учащимся 1-2 наблюдения. Работая с интерактивной моделью во время изучения нового материала, учитель может продемонстрировать данное свойство через проекционную аппаратуру.
Экспериментальные задачи-исследования – задачи, для решения которых необходимо подставить соответствующие параметры переменных и пронаблюдать изменение графика. Как правило, учащиеся с особым энтузиазмом берутся за решение таких задач. Несмотря на кажущуюся простоту, такие задачи очень полезны, так как позволяют учащимся увидеть живую связь компьютерного эксперимента и аналитического решения заданий.
Расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой – задачи, которые в начале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить полученный ответ.
Лабораторные работы – эффективные ресурсы программы создают удобную техническую базу для реализации многочисленных лабораторных работ, носящих творческий, исследовательский характер. Ученику при выполнении лабораторной работы предстоит провести, например, построение графиков функций, предпринять индивидуальное исследование её свойств, попытаться подметить какие-то закономерности, высказать в этой связи собственные гипотезы, экспериментально проверить их справедливость.
Дидактические игры – учебный материал используется в качестве средства игры; при помощи игровых приёмов и ситуаций учитель может стимулировать учащихся к математической деятельности. В процессе игры развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность.

Конспект учебного занятия по алгебре с применением цифровых образовательных ресурсов по теме:

“АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ”

ЦЕЛИ:

повторить и обобщить учебный материал темы;
развивать логическое мышление, умение работать с формулами, выделять существенные и несущественные признаки понятия;
воспитывать самостоятельность и ответственность.

Компьютеры, мультимедиапроектор, диск с учебным курсом ООО “Физикон” “Открытая математика 2.6. Функции и графики”, карточки для устной работы, карточки для тренинга, ключ к задачам тренинга, записи на доске.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.

— Сегодня мы проводим обобщающий урок по теме “Арифметическая прогрессия”. Поэтому наша основная задача, во-первых, повторить и обобщить учебный материал темы; во-вторых, вспомнить ещё раз решение ключевых задач и, в-третьих, провести самостоятельный тренинг по решению разноуровневых задач этой темы.

3. УСТНАЯ РАБОТА (5 мин).

На доске: арифметическая прогрессия –

а) числовая последовательность;
б) состоит из натуральных чисел;
в) возрастающая;
г) разность между n-м и (n+1)-м членами одинакова;
д) бесконечная.

Задания:

дать “имя” понятию (ответ: а);
выделить существенные признаки понятия (ответ: г);
выделить случайные признаки понятия (ответ: б, в, д);
используя “имя” и существенные признаки понятия, дать определение арифметической прогрессии.

Верны ли следующие утверждения:

“Все эти последовательности возрастающие”.
“Все эти последовательности бесконечные”.
“Все эти последовательности являются арифметическими прогрессиями”. Докажите.

Дополнительные вопросы:

Как из последовательности натуральных чисел сделать убывающую последовательность? Найти на доске карточку с такой последовательностью.
Выделите в последовательности нечётных натуральных чисел конечную последовательность и дайте ей название.

4. ПОВТОРЕНИЕ + РАБОТА С ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛЬЮ (10 мин).

— Дома вы повторили решение 4 основных ключевых задач темы. Напомните, что позволяют находить эти задачи (ответ: a_n; a₁ или d; сумму членов арифметической прогрессии; проверить, является ли число членом данной арифметической прогрессии).

Задание: на доске записаны задачи, аналогичные ключевым. Нужно показать их решение (у доски самостоятельно работают 3 учащихся).

№2. 10, -8… — арифметическая прогрессия. Найти S₁₁.

№3. –2, -5… — арифметическая прогрессия. Является ли членом данной арифметической прогрессии число –95?

Остальные учащиеся в это время работают фронтально с интерактивной моделью “Растущее дерево” (демонстрация с помощью мультимедийного проектора).

Инструкция: Выбрать раздел Модель в Главном меню программы “Открытая математика 2.6. Функции и графики”. Выбрать модель “Растущее дерево”. В режиме демонстрации выбрать тип вопроса (“Найти высоту дерева” или “Найти высоту саженца”). Переключиться в режим решения задачи. Ввести ответ. Нажать кнопку “Проверить ответ”. Чтобы увидеть решение задачи, нажать кнопку “Решение”. Переключиться в режим демонстрации для наглядного показа решения задачи.

Задача №1. Каждый месяц дерево вырастает на d см (прирост дерева). Найти высоту дерева через t месяцев, если высота саженца равна N₀.

Задача №2. Каждый месяц дерево вырастает на d см (прирост дерева). Найти первоначальную высоту саженца, если высота дерева через t месяцев равна N_.

(решение задач оформляется на доске и в тетрадях)

Вывод: “На примере этих задач мы с вами научились переводить практическую задачу на математический язык и увидели наглядное подтверждение правильного решения задачи.

5. ЗАЩИТА КЛЮЧЕВЫХ ЗАДАЧ (5 мин).

Задание: Каждый ряд проверяет решение задачи одного ученика, задаёт ему вопросы.

6. ТРЕНИНГ + ЭКСПРЕСС-КОНТРОЛЬ (20 мин).

На партах: карточка с задачами для тренинга.

Цифровые образовательные ресурсы

В 2006–2007 учебном году продолжается работа по разработке, апробации и использованию цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов) в преподавании биологии в образовательных учреждениях области. Для более успешной разработки и использования комплектов ЦОРов в образовательном процессе учителям биологии необходимо познакомиться с требованиями, предъявляемыми к ЦОРам, их типологией и содержанием.

Цифровые образовательные ресурсы — это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Общие требования к цифровым образовательным ресурсам:

Современные ЦОРы должны:

соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации, используемым программам в Челябинской области;

¦ ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

¦ обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;

¦ предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;

¦ обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;

¦ содержать варианты учебного планирования , предполагающего модульную структуру;

¦ основываться на достоверных материалах;

¦ превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;

¦ полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;

¦ обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;

¦ обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;

¦ иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;

¦ иметь удобный интерфейс.

Цифровые образовательные ресурсы не должны:

— представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;

— дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д. информацию;

— основываться на материалах, которые быстро теряют достоверность (устаревают).

АДАЧИ КОМПЛЕКТА ЦОРов:

Основными задачами комплекта ЦОРов являются:

>помощь учителю при подготовке к уроку:

— компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

— большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;

— эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов;

— подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);

— подготовка творческих заданий;

— подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

— обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

>помощь при проведении урока:

— демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

— компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

— индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОРами на уроке;

>помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:

— повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;

— автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

— большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;

— возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;

— развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;

— приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.

Содержание комплекта ЦОРов:

¦ Блок получения информации: научно–популярные статьи, тексты первоисточников, фрагменты учебника (всюду – с возможностью поиска по тексту), иллюстрации, анимации и прочие мультимедиа–компоненты, мультимедийные уроки–презентации.

¦ Виртуальная галерея: видеофрагменты, анимации, реалистические и синтезированные изображения, звуковые объекты.

¦ Виртуальная лаборатория: интерактивные модели, интерактивные анимации, виртуальная лаборатория;

¦ Справочные материалы: графики и диаграммы, биографии ученых, Интернет–ссылки с аннотациями.

¦ Словарь терминов, определений, законов.

¦ Аттестация: наборы вопросов и задач, задания для исследовательской деятельности.

Все объекты будут организованы в соответствии с поурочным планированием к УМК, основанным, в свою очередь, на списке параграфов учебника.

Типы цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов).

В наборе цифровых образовательных ресурсов можно условно выделить следующие блоки:

¦ интерактивные компоненты – вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и анимации;

¦ демонстрационная графика – иллюстрации, анимации, видеофрагметы;

¦ тексты – параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы;

¦ материалы для учителя – презентации и уроки .

Контрольные задания и вопросы для самопроверки являются интерактивными компонентами, позволяющими проверить знания учащегося. В набор ЦОРов к учебнику входят задания шести типов:

— выбор одного варианта ответа из нескольких;

— выбор нескольких вариантов ответа;

— ввод слова или фразы;

— указание на рисунке нужного объекта ( point – n – click );

— перетаскивание объектов и их наложение друг на друга ( drag – n – drop );

— комбинированный ответ (несколько различных типов в одной задаче).

В большинстве типов задач компьютер автоматически проверяет ответ. В случае неправильного ответа может быть выдан комментарий с подсказкой, и учащийся сможет повторно попытаться ответить на вопрос. Текст подсказки зависит от того, какой ответ выбрал учащийся.

Контрольные задания и задания для самопроверки могут использоваться на разных этапах учебного процесса для контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения тем курса, для обеспечения обратной связи. Приведем некоторые примеры использования ЦОРов с заданиями:

— во время объяснения нового материала решение задачи и обсуждение правильных и неправильных подходов решения;

— закрепление учебного материала: выполнение 2 – 3 заданий за 5 – 10 минут;

— домашнее задание или самостоятельное выполнение заданий учащимися в классе по выбору учителя;

— подготовка к тематическому контролю.

Контрольные, самостоятельные работы и тесты представляют собой подобранную последовательность из 5–10 вопросов и задач различных типов по темам набора ЦОРов. Учащийся может отвечать на вопросы последовательно или «перескакивать» с задания на задание. В специальном окне отмечается количество пройденных заданий и количество правильных ответов (оценка в процентах от максимального балла по данной работе). Эти интерактивные компоненты позволяют учащимся организовать самоаттестацию, то есть проверить свои знания без участия преподавателя.

Использование интерактивных моделей существенно ускоряет процесс объяснения учебного материала и повышает его качество, особенно в классах базового уровня, где наблюдается дефицит учебного времени и школьникам свойственно «гуманитарно–визуальное» восприятие содержания биологического образования. Образы явлений, которые формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго.

Компьютерные модели легко вписываются в урок и позволяют учителю организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся. В качестве примера приведем три вида уроков с использованием компьютерных моделей.

¦ Урок решения задач с последующей компьютерной проверкой

Учитель предлагает учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания индивидуальные задачи, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случаев приближает её по характеру к научному исследованию. В результате многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютерные модели. Учитель может сознательно побуждать учащихся к подобной деятельности, не опасаясь, что ему придется решать «ворох» придуманных учащимися задач, на что обычно не хватает времени. Более того, составленные школьниками задачи можно использовать в классной работе или предложить остальным учащимся для самостоятельной проработки в виде домашнего задания.

Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты. Тем более что многие модели позволяют провести такое исследование буквально за считанные минуты. Конечно, учитель формулирует темы исследований, а также помогает учащимся на этапах планирования и проведения экспериментов.

¦ Урок -компьютерная лабораторная работа

Для проведения такого урока необходимо, прежде всего, разработать соответствующие раздаточные материалы, то есть бланки лабораторных работ. Задания в бланках работ следует расположить по мере возрастания их сложности. Вначале имеет смысл предложить простые задания ознакомительного характера и экспериментальные задачи, затем расчетные задачи и, наконец, задания творческого и исследовательского характера. При ответе на вопрос или при решении задачи учащийся может поставить необходимый компьютерный эксперимент и проверить свои соображения. Расчётные задачи учащимся рекомендуется вначале решить традиционным способом на бумаге, а затем поставить компьютерный эксперимент для проверки правильности полученного ответа.

Отметим, что задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении биологии и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине уроки последних двух типов особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Ведь эти знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера результата. Учитель в таких условиях является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.

В наборе ЦОРов демонстрационная графика представлена схемами, графиками, рисунками и фотографиями, портретами ученых. Графические объекты являются не просто аналогами традиционных иллюстраций учебников, они дополняют, дидактически обогащают материал, формируют правильные представления об изучаемых объектах.

«Тексты» представляют собой иллюстрированные тексты в цифровой форме, предназначенные, прежде всего, для повторения материала учебника. Электронная форма значительно облегчает поиск информации в тексте. Это краткие конспекты учебника, формулировки законов, биографии ученых. Текстовые объекты могут быть органически включены во все формы и методы обучения и использоваться на разных этапах учебного процесса как учителями, так и учащимися.

Тексты со звуковым комментарием могут быть эффективны для домашнего повторения школьниками материала урока. Их можно использовать и как компоненты лекций, презентаций во время объяснения нового материала. Тексты со звуковым комментарием могут быть полезны для детей с ограниченными физическими способностями.

¦ Материалы для учителя

Помимо самостоятельных цифровых ресурсов в наборе представлены уже готовые презентации и уроки, которые окажут учителю методическую поддержку в проведении занятий.

Тематические презентации в формате Power Point Show состоят из 10–15 слайдов каждая, предназначены для объяснения теоретические материала на уроках и могут воспроизводиться даже на компьютере, на котором не установлен Microsoft Power Point . Презентации включают графику, интерактивные компоненты, текстовые объекты по теме.

Учителем презентация может использоваться в качестве одной из форм чтения лекции. Эффектный показ презентации сопровождается объяснениями, комментариями учителя: он может приостановить показ «слайдов», более подробно остановиться на важном материале, не показывать все «слайды» сразу и т.д. Такая форма проведения урока–лекции более эффективна, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, учит делать выводы.

Урок представляет собой HTML –страницу с последовательностью объектов в порядке занятия, которые учитель будет демонстрировать в классе, с указанием примерного времени работы. В уроке также представлено описание модели урока: цели, задачи, межпредметные связи, домашние задания и т.п. Готовые уроки будут составлять «багаж» учителя и облегчать ему подготовку к уроку и объяснения нового материала.

Формы и методы организации учебного процесса с использованием ЦОРов

Комплект ЦОРов дает учителю возможность использовать это электронное издание различными способами в зависимости от оснащения школьного кабинета:

один компьютер + проектор на класс:

— демонстрация учителем отдельных мультимедиа–объектов по теме;

— демонстрация учителем мультимедийных презентаций по теме урока (15 – 20 минут от урока);

— «живая» демонстрация учителем различных способов решения задач;

— использование компьютера школьником (школьниками) при ответе у доски (в частности, демонстрируя подготовленную из мультимедиа – объектов ЦОРов презентацию);

два ученика — один компьютер:

— фронтальные лабораторные работы;

— групповое исследовательское задание;

— групповое творческое задание;

— интерактивное обучение способам решения задач;

один ученик — один компьютер:

— виртуальный лабораторный практикум;

— индивидуальное исследовательское задание;

— индивидуальное творческое задание;

— интерактивное обучение способам решения задач;

Предлагается также возможным использование комплекта ЦОРов учащимися дома, в школьной библиотеке (для подготовки рефератов, презентаций, самообучения, подготовки домашнего задания и т.п.), учителем (для подготовки учебного занятия, контрольной работы).

Для аттестации учащихся можно использовать как традиционную форму (с использованием подготовленных при помощи комплекта ЦОРов контрольных работ и тестов), так и интерактивную компьютерную форму (при наличии достаточного количества компьютеров в классе).

Учитель может также чередовать традиционную и компьютерную форму (например, часть учащихся решают сложные задания, оцениваемые вручную на бумаге, а остальные в это время проходят компьютерный тест. Затем учащиеся меняются местами). Большой объем вопросов и задач позволит частично автоматизировать аттестацию учащихся.

Комплект ЦОРов полезен не только для тестирования учащихся. Результаты выполнения творческих задач учащимися – те же самые образовательные объекты, выполненные на основе простых по структуре объектов набора. Они могут быть сохранены в «портфеле» учащихся в школьном образовательном пространстве, пересланы учителю для проверки на его личный компьютер.

Методика использования программных продуктов и медиаресурсов учителем на отдельных уроках определяется теми конкретными педагогическими задачами, которые он ставит и пытается решить в рамках различных типов уроков учебного предмета «Биология». Следует отметить, что решение совокупности педагогических задач возможно лишь при комплексном использовании различных видов программных средств. Различные типы уроков биологии предполагают и различные модели использования компьютерной техники в образовательном процессе (демонстрационный компьютер, компьютерный класс, медиацентр (медиатека) общеобразовательного учреждения).

При проведении уроков–лекций может использоваться демонстрационный компьютер.

Требования к оборудованию и персоналу

Для полноценной работы с комплектами ЦОРов необходимо иметь один или несколько компьютерных классов на 10–15 человек (подключенный к школьной сети и Интернет), проектор. Желательно также наличие сканера и принтера, цифровой фотокамеры и видеокамеры. При отсутствии этой техники можно обойтись связкой компьютер + проектор, а фото- и видеокамеру с успехом заменит мобильный телефон. Назначение основных технических устройств:

— сервер и локальная сеть – организация единого школьного пространства;

— компьютер – основной инструмент учителя или учащегося, средство демонстрации образовательных объектов и интерактивной работы с ними;

— проектор и экран – средство демонстрации образовательных объектов различной природы в аудитории;

— сканер (в комплекте с программой распознавания символов) – средство ввода учителем или учащимся бумажных документов, отсутствующих в базе данных;

— цифровые фото- и видеокамера – средства записи и ввода учителем или учащимся результатов своей работы (например, отснятых опытов).

На персональном компьютере должна быть установлена операционная система Windows 98 SE / Me /2000/ XP c Microsoft Internet Explorer и стандартными плагинами (стандартными видеокодеками, Macromedia Flash Player 7 и т.п.). Все необходимые для работы программы плагины будут поставляться дополнительно на CD c ЦОРами. Желательно (но не обязательно) наличие офисных продуктов ( MS Word , MS Power Point , MS Excel и т.п.), графических редакторов и других прикладных программ. От преподавателя для эффективного использования ЦОРов требуется навык работы в операционной системе Windows с основными прикладными программами, а также опыт работы с Интернет–сайтами. В приложении 1 представлен обзор Интернет–ресурсов по содержанию биологического образования. Как показывает практика, большинство пользователей, имевших опыт работы с персональными компьютерами, первым делом получают именно эти навыки; соответственно, все они без особых проблем смогут работать с входящими в ЦОРах объектами.

В 2003 – 2006 гг. было создано и апробировано значительное количество ЦОР по биологии, как на федеральном, так и на региональном уровне. В образовательном процессе учителям биологии рекомендуется использовать следующие комплекты ЦОР:

Биология. Лабораторный практикум. 6–11 класс. (2 CD ), 2004.
Репетитор по биологии. Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», 2004
Пробный ЦОР Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология 6 класс, 2005
Пробный ЦОР Викторов В.А., Никишов А.И. Биология 6 класс, 2005
Подготовка к ЕГЭ по биологии. Полный набор тренажеров. Дрофа, 2005
Библиотека электронных наглядных пособий. Биология 6 – 9 класс, 2003
Калюжная Т.В., Живухина Е.А., Загоскина Н.В. Биотехнология, 2003
Экология 10–11 класс, (2 CD ), 2004
Биология. Под редакцией Мамонтова Д.И., Маталина А.В., 2005
Биология 10-11 класс. Под редакцией Ахлебинина А.К., Дрофа, 2005
Природоведение. 5 класс, Дрофа 2004
Биология. Репетитор 1- С, 2003.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) Общие требования к цифровым образовательным ресурсам: Современные цифровые образовательные ресурсы должны: соответствовать. — презентация

Презентация была опубликована 5 лет назад пользователемВадим Фефелов

Презентация на тему: » Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) Общие требования к цифровым образовательным ресурсам: Современные цифровые образовательные ресурсы должны: соответствовать.» — Транскрипт:

2 Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)

3 Общие требования к цифровым образовательным ресурсам: Современные цифровые образовательные ресурсы должны: соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования науки РФ, используемым программам; ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения; обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения; предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета; обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы; обеспечивать возможность параллельно с цифровыми образовательными ресурсами использовать другие программы;

4 Задачи комплекта цифровых образовательных ресурсов: помощь учителю при подготовке к уроку: — компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов; — большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете; — эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов; — подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам); — подготовка творческих заданий; — подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами; — обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

5 помощь при проведении урока: — демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор; — использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ; — компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний; — индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми образовательными ресурсами на уроке.

6 помощь учащемуся при подготовке домашних заданий: — повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала; — большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.; — возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера; — развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде; — помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия; — приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними.

7 Типы цифровых образовательных ресурсов: интерактивные компоненты – вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и анимации; демонстрационная графика – иллюстрации, анимации, видеофрагменты; тексты – параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы; материалы для учителя – презентации и уроки.

8 Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования

9 Образовательные Интернет-ресурсы по физике Физический портал (классная физика) ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ учителя физики гимназии 42 г. Санкт-Петербурга Балдиной Елены Александровны. «Занимательная физика в вопросах и ответах» Сайт заслуженного учителя РФ, методиста Виктора Елькина. (г. Слободской Кировская обл.)

10 Обучающие трехуровневые тесты по физике для средних и старших классов школы (Израиль) Школьный физкабинет (Персональный сайт учителя физики Гурова Сергея Михайловича) ml Методика М.С. Атаманской. Решение задач по физике с помощью графических образов. Интерактивные модели физических процессов. Автор: С.К. Бурученко

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум — 2015

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Информационные технологии (ИТ) представляют собой неотъемлемую часть целостного образовательного процесса и существенно позволяют повысить его эффективность. Тенденции развития ИТ представляют большой потенциал в применении их как в повседневной жизни, так и в образовании и в во многих других сферах жизни. В условиях комплексной информатизации образования важно не только техническое оснащение средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), но и наличие полноценных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Современный образовательный процесс трудно представить без качественного обеспечения учебными электронными материалами. За последнее время их видовой состав пополнился такими новейшими педагогическими программными средствами, как электронные учебные пособия, средства компьютерного моделирования, Интернет-сайты, тренажеры, обучающие программы и другие образовательные ресурсы (8).

Благодаря представлению учебной информации в цифровом виде осуществляется комплексное воздействие на учащегося, повышается интерес учащегося к обучению, расширяется его круг знаний, повышается качество обучения, также облегчается осуществление обратной связи между преподавателем и учащимся.

Использование ЦОР в обучении позволяет расширить возможности урока, при этом также повысить его эффективность. Представленные в цифровом виде учебные материалы дают возможность использовать их без затруднений на различных этапах урока, и решать поставленные задачи урока:

этап актуализации знаний – электронные тесты, электронные конструкторы;

этап объяснения нового материала – электронные учебники, энциклопедии, справочники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы;

этап закрепления и совершенствования ЗУН – электронные тесты, электронные тренажёры, обучающие среды, мультимедийные презентации;

этап контроля и оценки ЗУН – электронные тесты, кроссворды (3).

ЦОРы помогают продемонстрировать явление динамике, передать учебную информацию определенными порциями, выполняя функции источника и меры, также стимулируют познавательные интересы учащихся, позволяют проводить оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения.

Цель ЦОР – укрепление умственных способностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступеньках образовательной системы.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования указывается одна из проблем современного образования: невключенность значительной части образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества и недостаточное использование современных образовательных технологий и др. (1).

Наряду с педагогическими работниками, активно использующими ИКТ, достаточно много педагогов, имеющих поверхностные представления об информационных ресурсах и технологиях, возможностях их применения для повышения эффективности педагогической деятельности. Для того чтобы формировать данную компетентность у учащихся, педагог сам должен обладать информационно-коммуникативной компетентностью, уметь ориентироваться в различных видах ЦОР, иметь возможность использовать цифровые образовательные ресурсы для решения различных педагогических задач: мотивирования учащихся, постановки целей и задач, организации педагогической деятельности, оценки результатов деятельности и др. (12).

При анализе литературы было выявлено противоречие между широким разнообразием цифровых образовательных ресурсов и недостаточном использовании их в обучении.

Проблема исследования: обоснование условий использования ЦОР в обучении как средства повышения качества обучения.

Актуальность определила тему курсовой работы – Обзор цифровых образовательных ресурсов по дисциплине «Информационные технологии в образовании».

Объект исследования: цифровые образовательные ресурсы.

Цель исследования: повышение качества обучения с помощью цифровых образовательных ресурсов.

Для решения проблемы исследования были поставлены следующие задачи:

Определить понятие цифровой образовательный ресурс;

Рассмотреть классификацию цифровых образовательных ресурсов;

Раскрыть возможности цифровых образовательных ресурсов;

Показать применение ЦОР на примере темы «Растровая и векторная графика».

Методы исследования: анализ и систематизация литературы по проблематике исследования; демонстрация создания цифрового образовательного ресурса.

§ 1. Цифровые образовательные ресурсы и их классификация

Информатизация образования направлена на реализацию психолого-педагогических целей образования целей, поэтому одним из важных направлений в этой сфере является оснащение теоретико-практической базой использования информационных технологий. Современные ИТ в отличие от традиционных бумажных источников представляют информацию в виде двоичного кода, т.е. в цифровом виде, что несет с собой не мало положительных качеств. Учебная же информация, представленная в таком виде, называется цифровым образовательным ресурсом.

Цифровые образовательные ресурсы являются перспективным средством достижения задачи обеспечения единого государственного образовательного пространства.

Итак, что же представляет собой цифровой образовательный ресурс?

Проанализируем составные части, которые входят в термин ЦОР.

Компьютеры работают с информацией, представленной в виде чисел, т.е. информацией в числовом виде. Отсюда цифровой, значит представленный в виде последовательности цифр. С такой информацией мы давно уже умеем дело, это могут и цифровые фотографии, и цифровое видео и многое другое. Образовательный, т.е. содействующий получению знаний.

Ресурс — средство, к которому обращаются в необходимом случае (15).

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы — средство, представленное в цифровом виде и служащее получению образования.

Однако наше определение не дает никакой конкретики. Изучение методической литературы обнаружило большое разнообразие определений понятия цифровые образовательные ресурсы. Рассмотрим некоторые из этих определений.

Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях (9).

ЦОР – совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе (14).

Определения, представленные выше, коротко характеризует цифровые образовательные ресурсы, но, не раскрывая значения анализируемого понятия.

ЦОР расшифровывается как «цифровой образовательный ресурс», то есть — некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме (18).

Такая формулировка отличается наличием изолированности содержания объекта, и наиболее подробно отражает значение предоставленного понятия.

Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или СD-плейера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Иногда чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи-воспроизведения.

Данное определение вытекает из определения электронных образовательных ресурсов (ЭОР), не дает полного представления о ЦОРах, но в то же время определяет ЦОР, как подмножество ЭОРов (1).

Рассмотрим определение, которое даёт Босова Л.Л. « . ЦОР – необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями» (4).

Из всех рассмотренных определений данное является наиболее полным и показывает, какие объекты входят в данное понятие и их назначение, поэтому это определение возьмем за основу и будем его придерживаться.

Чтобы иметь более систематизированное представление о цифровых образовательных ресурсах рассмотрим несколько классификаций.

Босова Л.Л. предлагает следующую классификацию ЦОР (таблица 1).

Таблица 1- Классификация цифровых образовательных ресурсов

Цифровые образовательные ресурсы

Наборы ЦОР, где основной упор делается на использование представленных в цифровой форме «традиционных» для школы ресурсов — видео и аудио фрагментов, статических изображений и пр. (при этом новая форма представления «традиционных» ресурсов обеспечивает появление у них новых. возможностей)

Наборы ЦОР, основанные на ресурсах, функционирующих только в цифровом формате — интерактивные плакаты, интерактивные схемы, динамические модели, интерактивные тесты и задания, анимации и слайд шоу, и пр.

Наборы ЦОР, в равной степени сочетающие оба выше обозначенных подхода.

В соответствии с целями применения ЦОР в образовательном процессе и их возможностями различают следующие виды ЦОР представленные в таблице 2 (8). Виды ЦОР по образовательно-методическим возможностям

Таблица 2 — Классификация ЦОР образовательно-методическим возможностям

Электронные учебные пособия

Электронные издания контроля

Прототипы традиционных учебников;

Продолжение таблицы 1

Оригинальные электронные учебники;

Предметные обучающие системы;

Предметные обучающие среды

Методические рекомендации по тестированию;

Электронный учебник (ЭУ) — основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой (12).

Электронное учебное пособие (ЭУП) — электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания (12).

Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) – программный мультимедиа продукт учебного назначения, обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения и содержащий организационные и систематизированные теоретические, практические, контролирующие материалы, построенные на принципах интерактивности, информационной открытости, дистанционности и формализованности процедур оценки знаний (16).

По типу информации выделяют следующую классификацию ЦОР (8):

ЦОР с текстовой информацией: учебники и учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники и тесты; словари; справочники; энциклопедии; периодические издания; нормативно-правовые документы; числовые данные; программно- и учебно- методические материалы.

ЦОР с визуальной информацией: коллекции: иллюстрации; фотографии; портреты; видеофрагменты процессов и явлений; демонстрации опытов; видеоэкскурс; модели: 2-3-х мерные статические и динамические; объекты виртуальной реальности; интерактивные модели. Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы. Карты для предметных областей.

ЦОР с комбинированной информацией: учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники; энциклопедии; словари; периодические издания.

ЦОР с аудио информацией: звукозаписи выступлений; звукозаписи музыкальных произведений; звукозаписи живой природы; звукозаписи неживой природы; синхронизированные аудио объекты.

ЦОР с аудио и видео информацией: аудио – видео объекты живой и неживой природы; предметные экскурсии; энциклопедии. Интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы; предметные виртуальные лаборатории.

ЦОР со сложной структурой: учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; энциклопедии.

По форме изложения материала цифровые образовательные ресурсы могут быть разделены на: конвекционные, программированные, проблемные и комбинированные (универсальные) (9).

Конвекционные ЦОР соответствуют установившимся традициям и требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или монографический характер. Подобные информационные источники реализуют информационную функцию обучения.

Программированные ЦОР отвечают требованиям системы образования по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы имеют форму разветвленной или линейной программы и ориентированы, прежде всего, на самостоятельную работу обучаемого, раскрывают основы и методы получения знаний и их взаимосвязь с профессиональными навыками.

Проблемные ЦОР требуются при реализации проблемного обучения и направлены на развитие у учащихся логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний.

Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные элементы перечисленных видов информационных источников и могут быть эффективно использованы при реализации различных подходов к обучению.

С учетом характера взаимодействия педагогов, обучаемых и родителей с цифровыми образовательными ресурсами в каталогах различают детерминированные и недетерминированные ЦОР (9).

Детерминированные ЦОР являются образовательными ресурсами, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменены пользователями.

Недетерминированные ЦОР являются образовательными ресурсами, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются педагогами, администрацией, обучаемыми или родителями в соответствии с их интересами, целями, потребностями, уровнем подготовки и т.п. Все изменения производятся на основе информации и с помощью технологий, определенных разработчиком.

Также можно выделить следующие типы ЦОР:

размещенные в сети Интернет;

размещенные на оптических носителях.

К ресурсам, размещенным в сети, относится единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Ресурсы Единой коллекции доступны и бесплатны для всех образовательных учреждений. Получить доступ к коллекции можно в режиме online по электронному адресу: www.sсhool-сolleсtion.edu.ru.

Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В настоящее время в Коллекции размещено более 111000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы (11).

Также, имеются множество других ресурсов Интернет, предоставляющих ЦОР (приложение А).

Электронные ресурсы на СD и DVD, предлагаемые на рынке различными издательствами можно условно разделить на несколько типов: Уроки, Практикумы, Репетиторы.

Содержание на дисках виртуальных лабораторий, инструментов, интерактивных заданий, автоматической проверки результатов решения, богатого теоретического материала позволят научиться уверенно решать различные задания по различным дисциплинам школьного курса.

В настоящее время современный учитель сам является автором цифровых образовательных ресурсов. Используя программные средства каждому предоставляется возможность создать свой ЦОР по своему предмету и использовать в дальнейшем при обучении.

Таким образом, из рассмотренных классификаций можно выделить цифровые образовательные ресурсы по образовательно-методическим возможностям, которые включают в себя электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные УМК, электронные издания контроля. Эту классификацию можно использовать при планировании урока, на различных его этапах: объяснение нового материала, выполнение практического задания, проверка знаний и т.д.

§ 2. Назначение и возможности цифровых образовательных ресурсов

Современные информационные технологии требуют от всех учебных заведений внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Внедрение информационных технологий в учебный процесс школы переходит на новый этап — внедрение мультимедийных учебных материалов, таких как цифровые образовательные ресурсы. В России создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной и научной деятельности. Идея цифровых образовательных ресурсов заключается в использовании различных способов подачи информации, включение в программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации.

Можно выделить следующие задачи использования ЦОР:

1) Помощь учителю при подготовке к уроку:

компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;

эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов;

подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);

подготовка творческих заданий;

подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет.

2) Помощь учителю при проведении урока:

демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми образовательными ресурсами на уроке.

3) Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:

повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;

автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;

возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;

развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;

помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;

приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними (6).

Обозначим общие требования к современным цифровым образовательным ресурсам, которые должны:

соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации;

ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;

обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;

содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;

основываться на достоверных материалах;

превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;

полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;

обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;

обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;

иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;

иметь удобный интерфейс.

Цифровые образовательные ресурсы не должны:

представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;

дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д. информацию;

основываться на материалах, которые быстро теряют достоверность (устаревают) (14).

Рассмотрим некоторые примеры использования ЦОР на разных этапах урока.

ЦОР на этапе актуализации знаний: эффективно использовать электронные тесты.

Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики и позволяет педагогу скорректировать учебный процесс. Можно выделить несколько различных типов тестов:

тесты с выбором одного варианта ответа;

тесты с выбором нескольких вариантов ответов;

тесты на исключение лишнего слова в ряду ответов;

тесты с однозначным ответом (да/нет);

тесты с открытым ответом;

тесты на соответствие;

тесты на расположение вариантов ответа в последовательности.

Одна из форм использования теста — это тестовые оболочки, в который используется заранее приготовленный тестовый материал. Примеры свободно распространяемых тестовых оболочек: SyperTest, HyperTest, MyTest и др. При наличии доступа в интернет можно создавать тесты с помощью онлайн-конструкторов. Например: onlinetestpad.сom, www.tests-exam.ru, www.banktestov.ru и др.

Выбор формы создания теста зависит от типов тестовых заданий, т.к. в различных программных средствах разные возможности во формированию определенного типа тесовых заданий.

Использование электронных тестов очень удобно со стороны экономии времени, быстрой проверки знаний, получения результатов тестирования сразу после его проведения.

Благодаря своему функционалу тесты могут использоваться и на других этапах урока.

ЦОР на этапе объяснения нового материала: электронные учебники; мультимедийные презентации; учебные видеофильмы.

Электронные учебники позволяют экономить время на поиске информации благодаря гипертекстовому содержанию, также позволяют осуществить проверку сразу после изучения материала. Электронные учебники можно использовать как уже существующие, так и создавать самим компонуя необходимый материал. Бесплатные программы для создания электронных учебников и пособий: eBook Maestro, СhmBookСreator, eBooksWriter Lite и др.

Презентации и видеофильмы служат наглядностью во время подачи материала. Можно использовать на различных этапах уроках. Активно используется для создания презентаций программа PowerPoint, также PowerPoint можно использовать для создания электронного учебника.

ЦОР на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков. При закреплении многих тем курса информатики ЦОР, представленные в виде различных игровых и учебных миров позволяют эффективно провести закрепление учебного материала в свободной форме.Примеры таких миров — «Мир информатики», «Роботландия» и т.п.

Для контроля и оценки знаний, умений и навыков можно использовать ЦОР следующим образом:

тестирование (Тестирование применяется на всех этапах учебного процесса, с его помощью эффективно обеспечиваются предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости.);

проектная деятельность (Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Учащиеся, выполняя проекты на уроках информатики, выполняют определенные алгоритмы действий, упражнения. В зависимости от целей учебного проекта можно использовать различные программные средства, например: при изучении темы «Графика» можно предложить учащимся использовать для создания проекта такие программы как Paint, СorelDraw и др.; также для создания и представления различных проектов предложить использовать PowerPoint и др.);

программы-тренажёры (эффективно использовать различные тренажеры при изучении темы «Алгоритмизация и программирование», например тренажёры Машина Поста и Машина Тьюринга);

интерактивные задания (Использование различных заданий, например: ребусы, кроссворды, загадки, реализуя их в различных программных средах).

Методика использования программных продуктов и медиаресурсов учителем на отдельных уроках определяется теми конкретными педагогическими задачами, которые он ставит и пытается решить в рамках различных типов уроков учебного предмета «Информатика». Следует отметить, что решение совокупности педагогических задач возможно лишь при комплексном использовании различных видов программных средств. Различные типы уроков информатики предполагают и различные модели использования компьютерной техники в образовательном процессе (демонстрационный компьютер, компьютерный класс, медиацентр (медиатека) общеобразовательного учреждения).

Универсальной технологии создания ЦОР не существует. Каждый автор применяет собственную технологию. В таблице 2 приведены некоторые принципиальные положения, которые можно адаптировать к созданию электронного учебного пособия любого типа. Создание ЦОР зависит от таких факторов, как дидактическая цель, знание предмета, тип тематики (технические очень сильно отличаются от гуманитарных), существующие средства и т.д. При создании ЦОР приходится сталкиваться с двумя полярными мнениями по методологии их создания. Первое из них заключается в том, что автору достаточно правильно подготовить необходимые материалы, а перевести их в компьютерную форму не составит особой проблемы. Согласно второму мнению, квалифицированный программист может взять любой традиционный учебник и без помощи его автора сделать из него эффективное учебное средство. В первом случае абсолютизируется содержательная часть, во втором ее программная реализация.

Таблица 2 — Этапы разработки ЦОР

Формулировка исходной идеи

Оценка существующих элементов

Выделение главной дидактической цели

Обоснование необходимости и того нового, что внесет продукт по сравнению с обычным печатным учебным пособием

Выделение дидактических подцелей

Представление содержания в форме модулей

Разработка общей концепции

Выбор медиа (звук, изображения, видео и т.п.)

Детальный дизайн и подключение интерактивности

Программирование и оцифровка содержания

Создание изображений, звука и т.п.

Компоновка готовых материалов в модули

Тестирование и оценка продукта

Рассмотрим подробнее этапы подготовки ЦОР.

Предварительная подготовка включает следующие основные этапы:

разработка дидактических требований к ЦОР;

выбор формы ЦОР, исходя из целей курса;

разработка технических требований к ЦОР (необходимо убедиться в том, что выбранную технологию можно реализовать, что для этого есть средства);

разработка структуры ЦОР;

разработка методики использования ЦОР в учебном процессе (для преподавателей).

На стадии подготовки содержания в первую очередь создается сценарий. Иногда он снабжается иллюстрациями, разъясняющими инструкции. Сценарий подразумевает продумывание организации интерактивности, то есть взаимодействия между учеником и компьютером, учеником и учителем, другими учащимися.

Возможный функциональный состав программной подсистемы ЦОР может выглядеть следующим образом:

модули учебного материала (куда входят задания для самоконтроля и зачетные задания разных видов);

дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки);

сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий, электронный ежедневник, система поиска и т.п.);

коммуникационная система (обеспечение взаимодействия ученика и учителя);

Фазы подготовки содержания и программирования, как правило, чередуются.

ЦОР как программное средство учебного назначения можно представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем:

информационной (содержательная часть);

программной (программная часть).

В информационную часть электронного учебного пособия входят:

четко структурированные учебные материалы;

иллюстрации, представленные всем спектром мультимедиа (графика, анимация, звук, видео);

практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения задания и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

система диагностики и контроля (тестовые задания, задания для работы в группе и т.п.);

сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий и т.п.).

При дизайне ЦОР уточняется общая структура ЦОР и создается детальный сценарий. Данный процесс состоит из двух этапов: создание общей концепции и дизайна каждой отдельной части.

Общая концепция определяет общий стиль, атмосферы курса, структуры навигации, обратной связи с учениками, выбор кнопок для навигации и т.п. Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки. Изменения, вносимые на более поздних этапах, являются источниками ошибок программы, что порождает дополнительные часы работы.

Детальный дизайн определяет детальную проработку содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню. Проще вносить изменения на данном этапе, чем в общей концепции. В любом случае, каждое изменение должно быть зафиксировано в письменном виде.

Дизайн можно сравнить с постройкой дома. Возведение стен и крыши может быть аналогом общей концепции, а внутренняя отделка аналогом детального дизайна.

На этапе «производство» идет непосредственная разработка продукта. Материалы компонуются в модули, делаются перекрестные ссылки, организуется взаимодействие различных частей ЭУП. Оцифровываются графика и звук, оформляются все окна.

Тестирование ЦОР идет на каждой фазе производства, чтобы итоговый продукт совпадал с намеченными дидактическими целями. Также важно техническое тестирование программы, направленное на выявление программных ошибок.

Итоговое тестирование ЦОР должно проводиться в экспериментальных группах под непосредственным наблюдением разработчиков. Ее цели:

проверить работу всех функциональных модулей обучающей программы в реальном режиме (не наблюдается ли зависаний программы, насколько быстро она работает и.т.п.);

выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации;

оценить эффективность организации интерфейса ЦОР, фиксируя, что именно вызывает затруднения у учащихся при работе с ней;

накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности.

Таким образом, активное использование ЦОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса.

§ 3. Использование цифровых образовательных ресурсов на примере темы: «Растровая и векторная графика»

Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, управление, проектирование, исследование и т.п., что позволяет успешно решать многие дидактические задачи в обучении, например: демонстрация учебных объектов и процессов, моделирование, предоставление учебной информации, контроль и оценка знаний и др.

Цифровой образовательный ресурс, представленный в виде мультимедийной презентации это пример того, как ЦОР предоставляет положительные моменты в проведении урока. С помощью мультимедийной презентации учитель может предоставить учащимся самую важную и отобранную учебную информацию, вывести справочную информацию или какие-то интересные факты и изображения, вывести материал для повторения, опроса или задание для практической работы. Благодаря своей выразительности и наглядности, презентация является средством, способствующим лучшему восприятию материала.

Рассмотрим использование мультимедийной презентации по информатике на примере темы «Растровая и векторная графика» с помощью приложения Microsoft Office PowerPoint.

Тема рассчитана для учеников среднего звена.

Цель изучения темы: сформировать у учащихся понятия о растровой и векторной графике, растровом графическом редакторе; развить познавательные психические и эмоционально-волевые процессы: внимание, память, воображение.

При создании презентации необходимо учитывать методические рекомендации по оформлению слайдов и предоставляемой на них информации (приложение Б).

Первый слайд — титульный, на нем должна быть указана тема презентации и автор, выполнивший ее.

Следующая страница содержание. Для более удобного и быстрого перехода между разделами презентации необходимо использовать гиперссылки. Для этого выделить фрагмент, по которому будет осуществляться переход, затем выбрать пункт меню Вставка — Гиперссылка и выбрать место в документы, на который мы будем переходить по гиперссылке (рисунок 2).

Рисунок 2. Создание гиперссылки

В итоге получим содержание с возможностью перехода к другим разделам с помощью гиперссылок (рисунок 3).

Рисунок 3. Содержание

На следующих страницах необходимо реализовать также с помощью гиперссылок возможность перехода и возврата. Сделаем эти переходы с помощью управляющих кнопок.

Воспользуемся меню Вставка — Фигуры — Управляющие кнопки. Выберем подходящие кнопки и добавим их на слайд, указав путь перехода. По щелчку на кнопку «домой» перейдем на слайд с содержанием, по щелчку на кнопки «назад» и «далее» будем переходить соответственно на предыдущий и следующий слайды (рисунок 4).

Рисунок 4. Вставка управляющих кнопок

Аналогично можно реализовать оставшиеся слайды.

Слайды презентации предназначены для дидактического обеспечения определенного этапа урока — создания проблемной ситуации, актуализации, открытия или применения нового знания. Важно подобрать материал так чтобы подчеркнуть связь изучаемого материала с жизнью, усилить межпредметные связи, заинтересовать в изучаемом материале.

В качестве рефлексии и проверки усвоения материала в презентацию можно добавить опрос в разделе «Что мы сегодня узнали?».

С помощью инструментов Power Point можно реализовать опрос в красочной увлекательной форме или в виде небольшой игры.

Например, на экран можно вывести вопрос и настроить анимацию так, чтобы при нажатии на кнопку «Проверить» появлялся результат (рисунок 5).

Рисунок 5. Вывод результата после нажатия кнопки «Проверить»

Можно сделать опрос в виде тестового задания и правильные ответы выделять другим цветом (рисунок 6).

Рисунок 6. Выделение правильного ответа цветом

Для настройки анимации в Microsoft PowerPoint 2007 необходимо:

Выделить нужный объект;

Выбрать пункт меню Анимация — Настройка анимации;

Выбрать пункт Добавить эффект и выбрать желаемый эффект.

Для того чтобы нужный объект появлялся по щелчку на другой объект необходимо: щелкнуть правой кнопкой мыши на выбранном эффекте нашего объекта, выбрать вкладку Время, в Переключателях выбрать Начать выполнение при щелчке, выбрать объект по которому будет осуществляться щелчок и нажать кнопку ОК.

На последних слайдах выведем вопросы для домашнего задания (рисунок 7).

Рисунок 5. Домашнее задание

Мультимедийные презентацию удобно использовать для организации фронтальной работы школьников, при изучении нового материала, для актуализации знаний и опросов. Однако проведение опросов с помощью презентации не позволяет провести проверку и оценку знаний всех учащихся, для этого можно использовать специальные интерактивные тесты, кроссворды и опросы.

Можно воспользоваться как готовыми материалами из Коллекции цифровых образовательных ресурсов для проведения контроля знаний, так и сделать самостоятельно интерактивные задания для контроля и оценки знаний.

Создадим тест для контроля результатов учебной деятельности по теме «Растровая и векторная графика». Используем для создания теста многофункциональный онлайн конструктор тестов, опросов, кроссвордов OnlineTestPad.

Цель тестирования: контроль и оценка усвоения знаний по теме «Растровая и векторная графика».

Возможности онлайн конструктора тестов:

Публикация / отмена публикации теста;

Доступ к тесту по кодовому слову;

Ограничение доступа к тесту по времени;

Доступность теста в общем списке тестов;

Установка ограничения по времени на прохождение теста;

Отображение текущего времени прохождения теста;

Включение и выключение отображения номеров вопросов;

Свободное перемещение по вопросам;

Показ правильных ответов на вопросы при прохождении теста;

Показ вопросов в случайной последовательности;

Возможность установки количества вопросов в тесте;

Выбор режима прохождения теста: все вопросы сразу или по одному вопросу;

Показ progressbar при прохождении теста;

Гибкий подсчет результатов тестов;

Возможность построения графиков и гистограмм по результатам обработки теста;

Показ правильных ответов по результатам теста;

Возможность добавлять интерпретацию по результатам подсчета шкал;

Возможность добавлять регистрационные параметры теста (дата, число, список и т.п.) и использовать их для расчета;

Получение e-mail уведомлений о прохождении теста;

Выдача сертификата по результату теста с возможностью настройки собственного сертификата и правил выдачи.

В конструкторе тестов OnlineTestPad предусмотрено гибкое редактирование содержимого вопроса. Любой вопрос может включать в себя текст, html-символы, таблицы, изображения, документы, видео. Для редактирования внешнего вида используется мощный и удобный WYSIWYG-редактор. Т.о. можно отображать вопрос в любом виде.

В конструкторе тестов OnlineTestPad предусмотрены следующие типы вопросов:

Ввод простого текста;

Ответ в свободной форме;

Заполнение пропусков – цифры;

Заполнение пропусков – текст;

Заполнение пропусков — выбор из списка;

Служебное — информационное сообщение.

Также для удобства отображения списка вариантов ответов для некоторых типов вопросов предусмотрены следующие ориентации:

Таблица (2 колонки).

Таблица (3 колонки).

Таблица (4 колонки).

Таблица (5 колонок).

Таблица (6 колонок).

Таблица (7 колонок).

В конструкторе тестов OnlineTestPad предусмотрен гибкий и универсальный инструмент для подсчета результатов теста. С помощью него можно реализовать логику подсчета результатов любой сложности.

Подсчёт количества очков.

Подсчет количества очков по ответам.

Подсчет количества ответов.

Подсчет максимального количества ответов.

Перевод в новую шкалу.

Расчет по условиям.

Время прохождения теста (в минутах, в секундах).

Строка последовательного исключения.

Численное значение ответа на вопрос.

Если вы являетесь владельцем (создателем) теста, то вам доступны удобные средства для просмотра и обработки результатов всех пройденных тестов. Расширенная статистика по пройденным тестам с возможностью отображения начальных параметров теста, численных значений шкал теста, фильтрация, сортировка.

Ручная проверка ответов в свободной форме с различными отчетами и статистикой проверки.

Для визуализации результатов, т.е. для построения графиков, гистограмм, диаграмм по результатам обработки, теста используется мощный и удобный инструмент. Вы сами можете настраивать внешний вид, типы графиков, типы гистограмм, задавать ориентацию и многое другое. Графики можно скачивать и сохранять в виде картинки.

Этапы создания теста в онлайн конструкторе:

Загрузить многофункциональный конструктор OnLineTestPad (http://onlinetestpad.com/ru-ru/Default.aspx); зарегистрироваться.

Выбрать «Конструктор теста». Написать название теста, выбрать Раздел и Категорию. Нажать на кнопку «Добавить» (рисунок 8). Выбрать тип вопроса, количество вариантов ответов (рисунок 9). Ввести текст вопроса, тексты ответов. Поставить количество баллов (за правильные ответы). Установить дополнительные настройки вопроса, нажав на кнопку «Настройки».

Можно сразу сформировать структуру теста (столько вопросов такого типа; столько – другого); количество ответов на каждый вопрос и т.п. А можно делать последовательно, формируя каждый вопрос от начала – до конца.

Рисунок 8. Добавление нового теста

Рисунок 9. Добавление вопросов в тест

Заполнить общую инструкцию к тесту: Автор; Источники; Описание: Инструкция к тесту; установить время прохождения теста; разрешить (или запретить) обсуждение теста на форуме.

Настроить отображение вопросов, нажав кнопку «Отображение вопросов».

Настроить порядок отображения результатов, нажав кнопку «Отображение результатов».

Предоставить ученикам данный тест для прохождения.

После прохождения теста учащиеся могут сразу узнать свой результат (рисунок 10).

Рисунок 10. Результат теста

Таким образом, на примерах мы рассмотрели, как можно использовать цифровые образовательные ресурсы на уроке информатике. Используя ЦОРы на уроках, учитель имеет возможность контролировать учебные процессы, регулировать подачу информации в ходе урока и многое другое. Деятельность учителя и учащихся становится более автоматизированной, что позволяет экономить время на уроке, заняться изучением дополнительного материала. Кроме того интерактивность, красочность и наглядность ЦОРов повышает мотивацию к изучению материала и повышает этим качество обучения.

На сегодняшний момент одним из перспективных направлений в преподавании информатики может стать комплексный подход к использованию ЦОР на уроках.

В контексте нашей работы мы опирались на определение Босовой Л.Л. « . ЦОР – необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями». Нами были рассмотрены различные классификации ЦОР. Классификация ЦОР показывает, что активная роль ЦОР в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования, что позволяет значительно повысить качество обучения учащихся.

Использование ЦОР в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих автоматизировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. ЦОР способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

На уроке с использованием ЦОР учитель является организатором всего урока и консультантом. ЦОР не заменяют учителя или учебник, но коренным образом изменяют характер педагогической деятельности. Введение ЦОР в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы.

Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в современный образовательный процесс поможет осуществить более качественную подготовку учащихся. Именно поэтому важно уметь создавать ЦОР самому учителю. Для создания ЦОР можно использовать компоненты пакета программ Microsoft Office или программы-конструкторы. В курсовой работе рассмотрены примеры использования ЦОР на уроке информатике, созданные самим учителем в программе Microsoft PowerPoint и онлайн — конструкторе OnlineTestPad.

ЦОР можно использовать для решения различных задач на разных этапах урока:

представление новых понятий при объяснении нового материала;

представление основных понятий для закрепления материала;

проверка усвоения знаний на уроке;

интерактивный контроль и оценка знаний учащихся;

практические задания для индивидуального выполнения заданий на уроке;

самостоятельная работа учащихся с интерактивными заданиями как на уроке так и дома и др.

Материал с помощью ЦОР может быть представлен в виде: презентаций; компьютерных игр; интерактивных программ, тестов; графических демонстрационных материалов; видео или мультипликационных фильмов и др.

Выполненное исследование открывает новые возможности для дальнейшей разработки вопросов методики применения ЦОР в обучении как информатике, так и другим школьным предметам, например, математике, физике, экономике, химии. Настоящее исследование может служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска в направлении применения информационных средств в обучении.

Список использованных источников

Антипина М.В. // Сайт учителя Антипиной Марины Витальевны. URL: http://marina.rusedu.net/post/203/1951

Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 109-110

Бородатова Н.Ю. Использование ЦОР и ЭОР в обучении информатике // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru/articles/636109/

Босова Л.Л. Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. URL: http://www.ict.edu.ru/ft/005803/iso_project-4.pdf

Босова Л.Л. Цифровые образовательные ресурсы для пропедевтического курса информатики и ИКТ/ Л.Л. Босова // Информатика и образование. — 2009. -№2. — С.32-46.

Брыкова О. Рекомендации по использованию в учебном процессе ресурсов, находящихся в открытом доступе в сети Интернет. URL: http://ru.scribd.com/doc/84445908

Гаврилова Л. В. Электронные и цифровые образовательные ресурсы // Продленка. URL: http://www.prodlenka.org/doklady/elektronnye-i-tcifrovye-obrazovatelnye-resursy.html (дата обращения:).

Галеева А.Г. Стандарты разработки цифровых образовательных ресурсов // Всероссийская научно-практическая конференция. URL: http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/2014/razrabotka_i_primenenie_informacionnykh_tekhnologij_v_obrazovatelnom_processe_problemy_i_perspektivy/standarty_razrabotki_cifrovykh_obrazovatelnykh_resursov/26-1-0-201

Григорьев С. Г., В. В Гриншкун Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов // Энциклопедия знаний. URL: http://www.pandia.ru/text/78/311/54028.php

Десятова Л.В. Современные информационно-коммуникационные технологии в сфере образования // Время Технологий. URL: http://aleksandr.hoy.blog.tut.by/2011/11/25/sovremennyie-informatsionno-kommunikatsionnyie-tehnologii-v-sfere-obrazovaniya-avtor-lyubov-vladimirovna-desyatova

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. URL: http://www.school-collection.edu.ru/about/

Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника // Академия XXI. URL: http://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/AO_recom_t.htm

Исупова Л.В. Эффективное использование информационно-коммуникационных технологий, включение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебный процесс // Педагогическая планета. URL: http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=863&ur2=942

Коробкова К.В., Калиновский Е.А. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе // Студенческий научный форум. URL: http://www.rae.ru/forum2012/pdf/2296.pdf

Общий толковый словарь. URL: http://tolkslovar.ru/r5528.html

Татаринцев А. И. Электронный учебно-методический комплекс как компонент информационно-образовательной среды педагогического вуза / А. И. Татаринцев // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 367-370.

Трапезникова Т.В. Электронные учебные ресурсы и их применение / Т.В. Трапезникова // Директор школы. — 2008. — №4. — С.61-65.

Усенков Д.Ю. ЦОРы // Вопросы информатизации образования. URL: http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=214

Коллекции цифровых и электронных образовательных ресурсов

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция разнообразных ЦОР в различных форматах

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в различных форматах

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков

Электронные образовательные ресурсы. Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР

Всероссийский конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе. Материалы участников конкурса могут быть полезны учителю

Российский образовательный портал. Коллекция ЦОР

ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки

Начальная школа — детям, родителям, учителям. Библиотека ресурсов для учителя начальной школы

Сеть творческих учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных проектов

Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.. Коллекция ЦОР

Ресурсы, осуществляющие дистанционное образование

Московский институт открытого образования. После прохождения курсов есть возможность получения документа гос. образца.

Проект охватывает практически все ступени обучения – дошкольное развитие, внедрение новых технологий в начальной и старшей школе, кроме того, обучение лиц с ограниченными возможностями и инвалидов, предоставление равных возможностей студентам различных вузов, повышение качества и эффективности использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР). После прохождения курсов есть возможность получения документа гос. образца.

Портал «Единой образовательной информационной среды» является проектом Департамента образования города Москвы. Данный портал — это среда общения профессионального сообщества, предлагающая новые возможности, сервисы и коллекции материалов. Он предназначен для обеспечения доступа к информационным ресурсам для всех заинтересованных пользователей, для методической и информационной поддержки педагогов образовательных учреждений, для формирования и развития единой образовательной информационной среды общения.

Образовательная программа Intel «Обучение для будущего». Вы сможете пройти дистанционное обучение и получить сертификат, подтверждающий прохождение курсов (не является документом гос. образца).

Интернет университет информационных технологий

Изучение приложений Office при помощи учебных курсов для самостоятельного обучения и видеозаписей

Skillopedia.Ru – видео энциклопедия знаний помогающая людям учиться новому. С помощью Скиллопедии Вы сможете найти уроки, пройти дистанционное обучение и получить инструкции практически по всем жизненным областям. Просмотреть различные видеокурсы и тренинги, изучить рассказывающие и показывающие интерактивные руководства и инструкции.

Образовательная инициатива Microsoft «Твой курс». Вы сможете пройти дистанционное обучение и получить сертификат, подтверждающий Ваш уровень знаний в специализированных центрах, одним из которых является ОМЦ ЦАО г. Москвы.

Большой выбор блочно-модульных курсов по различным тематикам. Удобный график обучения. Платно.

Вы можете прослушать более 300 авторизованных IT-курсов по различным продуктам и направлениям. Обучение IT-специалистов проходит под руководством сертифицированных тренеров с богатым практическим опытом работы. Платно.

Дистанционное образование в МГУ

ИнтерОбуч. Портал дистанционного обучения.

Открытый Колледж. Вы сможете получать индивидуальные задания через интернет (тесты для самопроверки), которые генерируются с учетом класса обучения, темы желаемого уровня сложности, а также электронные консультации ведущих педагогов России, которые будут отвечать на Ваши вопросы по математике, физике, химии, английскому языку, биологии, географии. Также вам представится возможность дистанционно получить начальные, базовые знания в области бизнеса и экономики. «Открытый Колледж» – образовательный Internet-портал, включающий обучение школьников (математика, физика, астрономия, химия, биология и другие предметы) и курсы для профессионального образования

Центр дистанционного образования «Эйдос». Платно

Требования к цифровым образовательным ресурсам

Требования к цифровым образовательным ресурсам

Главная > Документ

Требования к цифровым образовательным ресурсам

Главная > Документ

Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках математики

Цифровые образовательные ресурсы

Похожие презентации

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум — 2015

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Еще по теме: